轉眼間，TT已經到了上中班的年紀。
不是說"一定"要在甚麼時間去上幼稚園，TT在社會情緒發展的人際互動上的確需要學習。
蔡文哲醫師開的處方，就是：去上幼稚園。
我得承認我是個放不開手的媽媽，不過透過台大的職能復健，循序漸進的讓TT學習脫離"依賴"，最近好像也有很大的進步。
找了住家附近的幼兒園，每一家的專長與教學都各有特色。
試讀的幼兒園是在離家稍遠的森林幼稚園，會讓T媽稍稍放心是因為行政主任有提到針對發展遲緩的孩子，
園所會進行通報，並安排配合早期療院資源。
原先刻意要讓T念小班，但是老師/院方建議還是以年齡為主去適應中班的學習進度。
試讀前也提供園所關於TT的發展評估報告、節律器須知、抗凝劑服用須知..等資料。
試讀前班級老師來電先了解TT的情況，
尤其是有磁性的教具對節律器的影響這一點，老師也表明願意配合撤離教室內有磁性的教具
，溝通後改以TT每周回診請假時再讓班級孩子操作磁性教具。
還有一點，老師希望能在一開始跟班上同學介紹TT的身體狀況，包括節律器，
這一點我原先希望是不要有的，私心的不想讓其他孩子們用異樣的眼光來看TT。
但老師堅持，一是由老師說明可減少由孩子自己揣測反而用不當的話語，二來是教導孩子應該要如何幫助其他同學的需要。
TT終究要面對的、學習的，我怎麼能先幫他設限呢?尊重與信任，應該是我能夠給的最好的支持吧。
最後，以試讀半天，約定讓家長先陪讀一周，開始了T的幼稚園體驗。
試讀前一周，每天跟TT聊上幼稚園的事，也為上幼稚園的自理能力做準備：
1.提醒上課時要聽老師的話、
2.有問題要跟老師說
3.與同學的互動，如果有小朋友打人/欺負人要怎麼說的SOP
4.搶東西要怎麼表達的SOP
5.上廁所的穿與脫
6.刷牙的步驟
7.上課時間，家人不在身邊的心理建設
DAY 1
入園打招呼→TT對於跟陌生人打招呼是熟練而且熱情的
進教室換室內鞋→換上副木與穿鞋需要的細節與力道較多，獨立完成仍然有困難
跟小朋友互動→
(1)班上同齡的同學很熱情，會主動來打招呼，女孩兒也會主動來牽TT的手
(2)TT對同學的認知，身高體重都比TT大一個頭，TT指著男孩兒會說：這是哥哥，指著女孩兒會說：這是姐姐
(3)跟同學的對話：沒有，感覺TT對教室裡的教具興趣比人大
(4)隔壁的女孩兒看著不太說話的TT，對我說：她會害怕，她想找媽媽，她想回家(孩子們真的有不需要語言溝通的心靈感應阿~)
(5)同學伸手要摸胸前開刀的傷疤，T沒有回應
吃點心→完全沒興趣，老師問了好多次，T都拒絕一起吃
跟老師互動→
(1)老師跟同學介紹TT前，放了音樂，請同學們閉起眼睛傾聽，然後才把TT帶到前面
(2)老師抱著TT介紹時，T肯乖乖的，介紹完(介紹這一段時，T媽是忍著眼淚)，請班上同學單獨擁抱T並自我介紹。
(3)T與同學擁抱時，像是機械性的動作，眼神並無對應，耳朵應該是沒有開
(4)說故事時間，相較小朋友對老師說故事的專注傾聽，T呈現著人在心不在的狀況，頻頻詢問，故事說完了嗎?我要出去
(5)趁著老師問TT問題時，T媽溜出教室，老師事後說，T發現媽媽不在時，扁嘴靜靜流眼淚，然後擦掉眼淚後，跑去問老師：
可以幫我找媽媽嗎?
(6)走迷宮時間，老師帶著T走，T雖不願意哭了，但還是乖乖做完。
(7)塗顏色，只會亂畫，沒法依照老師的指令"塗滿"顏色
(8)對老師手上故事書的圖畫比故事本身更有興趣。
(9)戶外活動時間：T顯得很興奮，排隊等待時也會脫隊，肢體活動上有很大的進步，自己會走原木吊橋、會爬網子，男同學也會禮讓TT
半天試讀結束→跟大家道再見時，整個很high，還用了："許多"大家再見、老師再見，下次再來找你玩喔~
TT的認知→問TT今天上幼稚園，發生甚麼事，TT的回答：
(1)你哭哭
(2)聽音樂、閉眼睛
(3)溜滑梯
(4)中間還夾雜著這兩天去其他地方玩的片段
晚上職能復健的李老師打電話來關心第一天上課的情況，針對『塗顏色，只會亂畫，沒法依照老師的指令"塗滿"顏色』表示：
(1)TT可能是不了解"塗滿"的意思、
(2)為什麼要"塗滿"
(3)覺得"塗滿"很無聊
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